|
 Hvordan skal en moderne bog være at være en rigtig rådgiver for et barn for at hjælpe et barn med at vælge et ideal, det ønsker at efterligne? Hvem skal oprette en bog til dagens og morgendagens læser? Bogen er en særlig "vare". Det er åndelig mad, der er nødvendig i dag, i morgen og for evigt. Ingen tvivler på, at processen med at skabe børnelitteratur er blevet spontan. Nu kan du udskrive en bog til enhver og i enhver udgave, hvis du har penge.
Men kvaliteten er dårlig. Lad os huske, at der i 1920'erne og 1980'erne arbejdede en sektion af børnelitteratur på Writers 'Union ... konferencer blev regelmæssigt afholdt, nye værker for børn blev diskuteret og anbefalet. Der var en idé om at oprette et institut for børnelitteratur.
Essensen af at udgive en børnebog til familielæsning. Hvad skal det være? Et barn i førskole- og grundskolealderen "læser" en bog først med sit syn ifølge tegningerne. Og den når måske ikke efter en interessant bog med et uattraktivt gråt omslag uden lyse tegninger indeni.
Hver børnebog skal have sit eget kunstneriske ansigt.
Her er det værd at huske kravene til design af en børnebog for dets visuelle og illustrative materiale: relevans, korrespondance, kommunikativ (tale) orientering, pædagogisk indflydelse, tegninger skal laves på en realistisk måde, indeholde detaljer, som barnet kender. Bogens udseende skal være rig på opfindelser og kunstnerisk smag, brug af forskellige skrifttyper, papir af høj kvalitet.
Læreren er bærer af viden om litteratur, arrangør af den pædagogiske, kognitive og uddannelsesmæssige proces, den person, der introducerer studerende til en verden af ordkunst.
Det sociale behov for lærere af en ny type er naturligt. En grundskolelærer skal være en humanistisk orienteret underviser, en mester og en garant for at etablere kontakter inden for ethvert aktivitetsområde for elever. Hans indsats skal rettes mod udviklingen af barnets personlighed ved hjælp af det akademiske emne - litterær læsning.
Læren om litterær læsning er speciel: det er nødvendigt at indstille barnet ikke kun på mentalt arbejde, men også på den æstetiske og følelsesmæssige opfattelse af et kunstværk. Hvis der ikke er nogen indre spænding og empati i lektionen, får eleverne ikke glæden ved at kommunikere med forfatterens ord.
På hvad skal undervisningen hos grundskolebørn så koncentreres om litterær læsning? Vi er tilbøjelige til at tænke, at læring under nutidens forhold skal baseres på en kombination af et traditionelt livssystem og dets metode (at uddanne en intelligent person) og indførelsen af nye pædagogiske teknologier i moderne uddannelse.
Begrebet "pædagogisk teknologi" er en slags regulator for lærerens videnskabelige og praktiske tænkning.
Der er mange udsagn og definitioner af "pædagogiske teknologier", ofte modstridende og divergerende i fortolkningen. Jeg er mere imponeret over definitionen, der forener hele uddannelsesprocessen som helhed og betragter den som et system.
Dagens lærer bør vide om de pædagogiske teknologier, der er tilrådeligt at bruge i litterære lektier og især uafhængig læsning. Disse skal være teknologier, der vil give udviklingslæring, studentercentreret læring, differentieret gruppelæring, adaptiv integreret læring, dannelse af en kreativ personlighed osv.
Den pædagogiske proces i klasseværelset for litterær læsning er baseret på dialogprincippet under hensyntagen til forholdet "forfatter - kunstværk - læser".Beherskelsen af disse relationer finder sted i skolebørnens praktiske litterære aktivitet fra positionerne "læser", "kritiker", "kunstner", "forfatter af sin egen tekst". Denne lærerrolle bliver kun mulig, når han er klar til at indføre sådanne pædagogiske teknologier.
For at være på niveau med moderne krav skal en lærer, der introducerer moderne uddannelsesteknologier i en grundskoles uddannelsesproces ikke kun have teoretisk viden, men også have et system med professionelle færdigheder.
Kirichenko S.P.
|
